|
Далеко не все ученики с радостью пошли первого сентября в школу, ожидая встречи с одноклассниками. Для многих из них этот день — черная дата, знаменующая возвращение в среду, где вновь придется столкнуться с унижениями, насмешками, нередко жестокостью со стороны сверстников. Не секрет, что подобным страхам подвержены и учителя — наверное, каждый из них хотя бы раз испытывал на собственной шкуре неуважение, оскорбительное поведение, а порой и откровенную травлю со стороны учеников
В 2009 году организация «Женский консорциум Украины» при поддержке Министерства образования и науки провела в ряде областей исследование «Насилие в школе: проблемы и помощь, в которой нуждаются дети и учителя при их решении». Результаты исследования свидетельствуют, что насилию в школе подвергаются 65% девочек и 50% мальчиков в возрасте 9–11 лет; 84% девочек и 70% мальчиков в возрасте 12–14 лет; 56% девочек и 51% мальчиков в возрасте 15–16 лет. В целом, по мнению школьников, в перечне мест, где они чаще всего сталкиваются с насилием, школа занимает третье место (53%) после улицы (89%) и семьи (71%). Но, говоря о собственном опыте, школу они ставят на первое место, за исключением мальчиков старшего и младшего возраста, которые говорят, что с насилием чаще сталкиваются на улице. В свою очередь, 65% опрошенных учителей замечали проявления насилия среди учащихся в своей школе. При этом 95% педагогов считают, что главным источником насилия по отношению к детям являются другие дети.
Согласно другим данным, которыми оперируют отечественные исследователи, по крайней мере, 5% учащихся подвергаются издевательствам в школах еженедельно или чаще. Причем эти тенденции остаются стабильными довольно длительное время, а значит, миллионы украинских учеников испытывают на себе насилие и агрессию.
БУЛЛИНГ И ДРУГИЕ ВИДЫ ТРАВЛИ
Формы проявления насилия, с которым сталкиваются школьники, разнообразны: побои, унижения, оскорбления, использование обидных прозвищ и т.д. Сегодня в профессиональный лексикон отечественных психологов входит понятие «буллинг», которым активно пользуются их зарубежные коллеги (от англ. bullying — травля, запугивание, третирование). Школьным буллингом, как правило, называют форму агрессивного поведения, при которой ученик повторно или постоянно подвергается негативным действиям со стороны одного или нескольких лиц. Различают физический буллинг (умышленные удары, пинки, подзатыльники и др.) и психологический (насилие, связанное с действием на психику: словесные оскорбления или угрозы, преследование, запугивание, изоляция и бойкот, вымогательство и т.д.). Особое беспокойство вызывают все чаще отмечаемые случаи так называемого кибербуллинга — съемки избиений или унижений и распространение этого видео с помощью мобильных телефонов и Интернета, пересылка неоднозначных изображений и фотографий, травля одноклассника эсэмэсками или распространение слухов и клеветы о нем в социальных сетях, чатах, на форумах и т.д.
Если последствия физического насилия заметны сразу, то выявить психологическое насилие, адекватно отреагировать на него не так просто, а если между учителем и учениками нет доверия, то и вовсе невозможно. «Педагоги склонны замечать преимущественно те формы насилия, мимо которых уже невозможно пройти, закрывая глаза на сложные для идентификации явления, или на те, где они зачастую чувствуют себя бессильными, — говорится в исследовании «Женского консорциума Украины». — Поэтому потерпевшим детям очень часто не предоставляется адекватная помощь. Кроме того, такая позиция учителей провоцирует тех, кто оказывает насилие, не только на его продолжение, но и на развитие и усиление подобных действий».
Показательным в этом отношении является случай в одной из школ Черновцов, вызвавший в 2006 году волну возмущения по всей стране. Шесть выпускников этой школы сняли восьмиминутный видеофильм «Лох — это судьба», в котором зафиксировали сцены избиения своих одноклассников и младших учеников, характерные для армейской дедовщины «приемы» и другие издевательства: опускание головы жертвы в унитаз, имитацию полового акта на одном мальчике и т.д. Снималось все это в помещении школы. Смонтированный фильм был выложен в Интернет. Скандал разразился лишь после того, как диск с фильмом анонимно попал к старшему помощнику прокурора Черновицкой области по вопросам защиты прав детей. Во время служебного расследования оказалось, что учителям школы было известно об этом случае, но они предпочли о нем умолчать, а некоторые и вовсе не усматривали в нем ничего вопиющего — мол, «мальчики хотели приколоться».
Этот и другие подобные факты дают возможность довольно четко определить характерные черты современного школьного насилия. Во-первых, оно становится все более изощренным, циничным и жестоким. Психологи и педагогические работники отмечают рост агрессивности в поведении учеников, увеличение количества девочек-подростков, совершающих антиобщественные действия. Во-вторых, агрессивность и жестокость проявляют не только двоечники или дети, воспитывающиеся в проблемных семьях. Шестеро «героев» черновицкой истории положительно характеризовались педагогами, закончили школу на достаточно высоком уровне и поступили в вузы на престижные специальности. В-третьих, в ситуациях насилия (особенно буллинга) обычно фигурируют не только жертва и ее конкретный обидчик, но и аудитория: те, кто смеется над жертвой и поддерживает обидчика, те, кто наблюдает за ними со стороны или (что бывает редко) вмешивается и помогает жертве. В случае кибербуллинга эта аудитория может выходить не только за пределы класса, но и целой школы. Следовательно, каждый случай насилия в большей или меньшей мере оказывает воздействие на всю школьную среду. В-четвертых, для адекватной помощи жертвам школьного насилия и разрешения конфликтных ситуаций становится все более очевидной необходимость привлечения специалистов: психологов и социальных педагогов. Ведь, как показывают результаты упомянутого исследования, дети стремятся отвечать на насилие насилием и ожидают таких же действий по отношению к агрессору со стороны учителей. Более того, опрос учащихся показал, что для разрешения ситуаций, связанных с насилием, они чаще всего привлекают друзей, прибегают к эскалации конфликта и ко все более жестоким формам поведения.
КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ НОВАЯ ШКОЛА
Факторов, влияющих на рост агрессии среди школьников, не перечесть: кризис семейных взаимоотношений, падение авторитета учителя, размывание морально-этических ценностей в нынешнем обществе, утрата эмоциональной восприимчивости к чужой боли, вызванная обилием жестокости и насилия на теле- и киноэкранах, чрезмерное увлечение компьютерными играми, особенно «стрелялками» и т.д. Более того, возникновение насилия и агрессии в школьной среде — явление в определенной степени естественное. Ведь, с одной стороны, агрессивность является неизбежной и, по мнению ряда психологов, нормальной формой активности ребенка, позволяющей ему самоутверждаться, добиваться своих целей, отстаивать свои интересы и т.д. С другой стороны, формированию агрессии способствует сам школьный уклад. «Традиционная школа — это учреждение, заключающее в своей организационной структуре много элементов принуждения, таких как обязательное посещение уроков, подчинение себя ритму уроков и перемен, пребывание в классном коллективе, участие в дидактических занятиях и т.д. Школа в своей ежедневной действительности принимает характер «тотального» учреждения, в котором жизнь существует по определенным правилам. Принуждение выражается также и в том, что отдельные формы деятельности и задачи, поставленные перед учениками, имеют инструментальный характер. Они служат больше реализации официальных задач школы, чем потребностям самих учащихся, — пишет в своей статье «Насилие и агрессия как общественные явления, возникающие в школьной среде» известная польская исследовательница Дорота Пстрог. — Тенденция сводится к тому, чтобы создавать большие школьные учреждения, которые посещает часто свыше 1000 учеников. Это обосновано экономическими аргументами и влияет на основное изменение характера школьной среды. Современная школа — это среда дегуманизированная и крайне формализованная, в которой ученик часто остается анонимным, неизвестным, лишенным возможностей индивидуальных, личных контактов с учителем».
Все это, впрочем, не преуменьшает проблему школьного насилия, а наоборот, подчеркивает чрезвычайные сложности, с которыми связано ее решение. С одной стороны, нужны определенные изменения в системе школьного образования. Эксперты рекомендуют укреплять штат школ психологами и социальными педагогами, активизировать работу социальных служб, повышать квалификацию педагогов, привлекать к решению конфликтных ситуаций и разработке механизмов профилактики насилия самих школьников и их родителей. Достичь всего этого в одночасье не удастся не только по экономическим причинам, но также в связи со сложностью и даже болезненностью налаживания атмосферы доверия между участниками образовательно-воспитательного процесса, ломки сложившихся стереотипов, школьного уклада и т.д. С другой — актуальность проблемы должно осознавать общество в целом. Этого как раз не наблюдается. Не случайно на разных уровнях звучат призывы к легализации в школах физических наказаний как естественной и действенной формы воспитания и повышения авторитета учителя. Что ж, подобные призывы тоже являются звеньями в цепной реакции «насилие, порождающее насилие» — взрослые, ратующие за то, чтобы разрешить учителям колотить чужих (и своих) детей, в большинстве случаев сами становились жертвами школьного или семейного насилия в детстве.
..
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
